教育元宇宙作為一個新生概念，尚沒有統(tǒng)一的定義標(biāo)準(zhǔn)?？v觀專家學(xué)者對教育元宇宙的定義可以發(fā)現(xiàn)，對于教育元宇宙概念界定的差異體現(xiàn)了研究者的不同研究視角，研究視角的豐富為我們理解教育元宇宙的概念帶來多重維度的認(rèn)知，既為教育元宇宙理論體系的構(gòu)建開了先鋒之路，也為教育元宇宙的實(shí)踐之行提供了方向指導(dǎo)。

西南大學(xué)教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地的劉革平等人從整個教育生態(tài)的角度出發(fā)，認(rèn)為教育元宇宙是利用 ＶＲ／ＡＲ／ ＭＲ、數(shù)字孿生、５Ｇ、人工智能、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)塑造的虛實(shí)融合教育環(huán)境，是虛擬與現(xiàn)實(shí)全面交織、人類與機(jī)器全面聯(lián)結(jié)、學(xué)校與社會全面互動的智慧教育環(huán)境高階形態(tài)。它通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提供多樣化教育資源、構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)活動、開展智能化學(xué)習(xí)評價，以期達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧養(yǎng)成的目標(biāo)。廣東第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院的華子荀等人從教育活動中教育者、學(xué)習(xí)者與教育影響三個基本要素的角度出發(fā)，認(rèn)為教育元宇宙可以理解為元宇宙的教育應(yīng)用，它為教師、學(xué)生、管理者等相關(guān)者創(chuàng)建數(shù)字身份，在虛擬世界中開拓正式與非正式的教學(xué)場所，并允許師生在虛擬的教學(xué)場所進(jìn)行互動。華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心鐘正等人同樣從教育活動“三要素”的角度出發(fā)，認(rèn)為教育元宇宙是指“教師、學(xué)生、管理人員”作為教學(xué)活動的參與者或組織者，通過虛擬化身沉浸于教育元宇宙中，自主地創(chuàng)建、參與教學(xué)活動，自然地響應(yīng)虛實(shí)世界的教學(xué)行為，突破教學(xué)過程中物理規(guī)律和地理空間的束縛，實(shí)現(xiàn)信息在虛實(shí)世界的雙向傳遞。

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)以下共性：教育元宇宙是教育信息化的發(fā)展趨勢，是教育與科技的耦合共生，虛實(shí)融合與虛擬數(shù)字身份認(rèn)證是教育元宇宙的核心特征與特有認(rèn)證。

事物的價值決定了事物的功用，探討教育元宇宙的獨(dú)特價值對于其教學(xué)應(yīng)用、產(chǎn)品研發(fā)、風(fēng)險規(guī)避都有較強(qiáng)的借鑒意義。目前關(guān)于教育元宇宙的價值功用是討論最為廣泛的話題，主要集中在四個方面：

一是元宇宙對教育教學(xué)形態(tài)的變革；

二是元宇宙對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗的改變；

三是元宇宙對教學(xué)效率、教育公平、創(chuàng)新教育的影響；

四是教育元宇宙的產(chǎn)業(yè)化對經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)與發(fā)展的影響。

教育元宇宙的價值功用是我們討論最多的議題，有支持期望的聲音，也有反對嘲諷的聲音，這是新生事物發(fā)展過程中的必經(jīng)之路，有爭鳴才會有進(jìn)步，許多學(xué)者、專家以及業(yè)界有關(guān)人士對教育元宇宙價值的討論也表現(xiàn)出人們對教育元宇宙的未來期待。

2022年1月9日，“2022首屆元宇宙教育前沿峰會暨元宇宙教育實(shí)驗室系列叢書首發(fā)儀式”在北京中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心舉辦，諸多學(xué)界專家和業(yè)界人士共議元宇宙教育，其中北京師范大學(xué)人工智能與未來媒體實(shí)驗室主任喻國明從傳媒研究的角度談到教育元宇宙帶來了三個方面的變化：

第一，橫向的關(guān)聯(lián)交叉與融合增加，并可能成為未來創(chuàng)造價值和發(fā)展動能的主力方向，教育可以產(chǎn)生更多具有想象力的新模式；

第二，社會分工和場景、資源等各類要素的顆粒度逐漸變細(xì)，以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)作為導(dǎo)引的教育模式、育人邏輯的改良與創(chuàng)新，成為因材施教的一把“鑰匙”；

第三，傳播場景越來越沉浸化，學(xué)習(xí)與探索的體驗提升，受教育者的主觀能動性和自主意識將更容易成為學(xué)習(xí)的重要動力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家、橫琴數(shù)鏈數(shù)字金融研究院學(xué)術(shù)與技術(shù)委員會主席朱嘉明表示：“元宇宙可以打破教育的時間和空間邊界，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的升級和教學(xué)資源的平衡，最終讓終生學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、循環(huán)學(xué)習(xí)以及人機(jī)互相學(xué)習(xí)成為可能。”中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會副秘書長宋茂恩則說到，元宇宙與教育的融合將從三個方面賦能教育，一是可以在教育場景方面克服時空的局限；二是傳授者與學(xué)習(xí)者可以在開發(fā)者的支持下，進(jìn)行更加深入、便捷的互動，實(shí)現(xiàn)更加充分的“教學(xué)相長”；三是可以通過數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢有效降低教育教學(xué)成本，改善教育資源不均衡，促進(jìn)教育均等。

應(yīng)用場景的設(shè)想是教育元宇宙最顯在直觀的存在形式。從橫向來看，教育元宇宙的應(yīng)用場景集中在教育教學(xué)、科學(xué)研究、與智能校園建設(shè)等方面；從縱向來看，教育元宇宙的應(yīng)用場景聚焦在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等領(lǐng)域，同時包含在傳統(tǒng)觀念上容易忽視的全納教育和終身教育場景。

對教育元宇宙應(yīng)用場景的研究暢想為教育元宇宙實(shí)踐的落地和產(chǎn)品的研發(fā)提供了道路的指引，這也是理論訴諸實(shí)踐最顯在的表現(xiàn)。關(guān)注教育元宇宙的社會各界人士也都從不同角度提出了對教育元宇宙應(yīng)用場景的暢想，對我們的理論與實(shí)踐研究均有重要啟發(fā)。

比如華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心的鐘正從教育元宇宙的虛擬重現(xiàn)、虛擬仿真、虛實(shí)融合和虛實(shí)聯(lián)動四個應(yīng)用層次出發(fā)，認(rèn)為情境化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)和教學(xué)研訓(xùn)是教育元宇宙的四大典型應(yīng)用場景。西安電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授胡樂樂認(rèn)為元宇宙在高等教育領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景，有教學(xué)元宇宙化、校園元宇宙化、培養(yǎng)元宇宙人才、跨學(xué)科研究元宇宙、校企合作發(fā)展元宇宙是元宇宙促進(jìn)高等教育未來發(fā)展的主要路徑。香港中文大學(xué)（深圳）理工學(xué)院助理教授、博士生導(dǎo)師吳辰曄認(rèn)為“大中銜接”里面缺失了職業(yè)教育或者是職業(yè)啟蒙，新技術(shù)可以解決教育的痛點(diǎn)。在職業(yè)教育中，元宇宙能提供非常豐富的資源，包括用戶生成內(nèi)容、交互表現(xiàn)形式、良性激勵機(jī)制等。

企業(yè)可以從橫向與縱向兩個視角出發(fā)，把握不同應(yīng)用場景的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行縱橫交錯的教育元宇宙產(chǎn)品的投資與研發(fā)。例如基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)元宇宙化、智能校園建設(shè)元宇宙化與職業(yè)教育和高等教育的教育教學(xué)元宇宙化、智能校園建設(shè)元宇宙化必定有本質(zhì)的區(qū)別。但需要注意的是，教育元宇宙產(chǎn)品的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)要始終落在為教育服務(wù)上，謹(jǐn)防產(chǎn)品功用的過于技術(shù)化和商業(yè)化，這樣才能生產(chǎn)出具有持續(xù)發(fā)展力和廣泛受眾的教育元宇宙產(chǎn)品。

教師是教育活動的主體之一，隨著元宇宙進(jìn)入教育領(lǐng)域，教師將會面臨兩個方面的問題，一是教師要更加注重自身信息科技素養(yǎng)對自身專業(yè)發(fā)展與成長的重要影響，二是虛擬教師與現(xiàn)實(shí)教師如何實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作與互補(bǔ)，成為未來教師的一個關(guān)鍵研究議題。

教育元宇宙時代的教師與如今教師的內(nèi)涵相比，肯定會發(fā)生一定的變化，這也為我們現(xiàn)時代的教師敲響了一個警鐘：擁抱變化才是教師的生存之道。正如江西師范大學(xué)未來教育研究院院長戴同德所說，“應(yīng)對教育行業(yè)當(dāng)中譬如元宇宙技術(shù)變革所帶來的不確定性，最根基的力量就是要探索如何提升教師的勝任力。他認(rèn)為，教師要擺脫傳統(tǒng)依靠PPT、文檔材料等進(jìn)行教學(xué)的時代，轉(zhuǎn)而嘗試構(gòu)建元宇宙時代數(shù)字化的教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)力。未來的教師首先應(yīng)該具有對主體進(jìn)行虛擬畫像的能力；當(dāng)元宇宙全面到來之時，教師和機(jī)器人教師、虛擬世界的教師如何共生共存，也值得我們進(jìn)一步思考?！蓖瑯?，上海尚德實(shí)驗學(xué)校校長姜曉勇也認(rèn)為元宇宙對教師的學(xué)習(xí)力、專業(yè)角色、專業(yè)能力、工作方式等帶來挑戰(zhàn)。面對未來的挑戰(zhàn)，他圍繞核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展提出策略：一是讓學(xué)校和課堂充滿人文關(guān)懷和藝術(shù)氣息；二是讓教育給予師生更好的體驗，包括生命的體驗、情感體驗、審美體驗、想像體驗、創(chuàng)造體驗；三是思維方式變革。

教育元宇宙時代教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)與相關(guān)輔助產(chǎn)品研發(fā)成為教育企業(yè)的新藍(lán)海。企業(yè)需要研究現(xiàn)階段教師與未來教育元宇宙時代教師兩者之間的差距，才能開發(fā)針對性強(qiáng)且有真正實(shí)際效用的教育元宇宙教師產(chǎn)品。

任何事物都具有兩面性，元宇宙給教育教學(xué)帶來重要革新的同時，也不可避免地面臨著一系列的風(fēng)險與挑戰(zhàn)。在教育元宇宙還沒有真正蓬勃發(fā)展的階段，認(rèn)識到其可能帶來的風(fēng)險與挑戰(zhàn)是極其具有價值和意義的事情。綜合現(xiàn)有觀點(diǎn)與研究，我們發(fā)現(xiàn)教育元宇宙可能遭遇的風(fēng)險與挑戰(zhàn)主要聚焦在以下方面：一是從微觀視角看主要面臨著教育教學(xué)活動中的社會倫理道德問題、學(xué)習(xí)有效性問題等。如數(shù)據(jù)安全風(fēng)險、學(xué)生虛實(shí)混亂、創(chuàng)新創(chuàng)造能力下降等；二是從宏觀視角看，面臨著行業(yè)規(guī)范構(gòu)建、教育公平等問題。

綜上，企業(yè)可以從兩方面考慮：一是規(guī)避風(fēng)險，即我們在進(jìn)行教育元宇宙產(chǎn)品開發(fā)時要避免產(chǎn)品存在產(chǎn)生以上風(fēng)險的可能，提高和完善產(chǎn)品效能；二是解決風(fēng)險，即轉(zhuǎn)換視角，開發(fā)能夠規(guī)避風(fēng)險的教育元宇宙產(chǎn)品。理解與認(rèn)清風(fēng)險不是為了讓我們的研究退而卻步，而是進(jìn)一步為我們的研究與實(shí)踐之路掃清霧霾，企業(yè)正確看待和認(rèn)知教育元宇宙將會帶給我們的風(fēng)險與挑戰(zhàn)也能夠降低生產(chǎn)與試錯成本。但是我們同時也要認(rèn)識到，目前我們對教育元宇宙可能帶來的風(fēng)險挑戰(zhàn)只是我們的部分設(shè)想，在實(shí)踐與應(yīng)用中仍可能會產(chǎn)生新的問題與挑戰(zhàn)，而這也是我們現(xiàn)在討論教育元宇宙的風(fēng)險與挑戰(zhàn)的價值所在。

比如清華大學(xué)計算機(jī)系教授史元春指出：“虛擬世界也存在倫理道德，政府、社會各界要負(fù)起責(zé)任，監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)空間，保障網(wǎng)絡(luò)空間安全，防止技術(shù)被濫用?！?/span>南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、未來教育研究所所長錢小龍認(rèn)為教育元宇宙可能會由于資源分配平衡的難以實(shí)現(xiàn)而與我國追求的教育公平背道而馳；其次由于元宇宙場域內(nèi)時間和資源沒有限制，學(xué)生可能一直在為某一部分的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或試錯，從而放緩人類創(chuàng)新的步伐；再次教育元宇宙支持的個性化推薦可能會導(dǎo)致“信息繭房”。長此以往就會限制人類知識邊界的拓展，久而久之我們就會停止創(chuàng)新，止步不前，困于原地。最后，元宇宙時代面臨知識產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)隱私和管轄權(quán)等方面的挑戰(zhàn)，而這些需要法律法規(guī)的明確界定和保障，因此建立一套行之有效的法律法規(guī)尤為迫切。

2021年被稱為元宇宙元年，新冠肺炎疫情加速了元宇宙的發(fā)展應(yīng)用步伐，教育與元宇宙的疊加絕不是簡單的信息科技的應(yīng)用，而是對教育生態(tài)、教育觀念乃至學(xué)校形式的重大革新。因此我們要從教育的角度來看待和定義“教育+元宇宙”。我們知道教育有兩個基本的功能，一個是它的本體功能即育人，另一個是它的衍生功能即推動社會發(fā)展，這也是教育的價值所在，所以元宇宙賦能教育一定是從服務(wù)教育的角度出發(fā)，助力教育更好發(fā)展，充分發(fā)揮它的價值功用。

無論是學(xué)校還是企業(yè)，我們要從兩個層面來看待教育元宇宙的到來。一是教育元宇宙為教育的育人模式能夠帶來哪些改變？二是教育元宇宙能夠為社會發(fā)展貢獻(xiàn)哪些價值？學(xué)校在構(gòu)建元宇宙校園時，既要思考教育生態(tài)的變革對教育系統(tǒng)各要素的影響，也要思考元宇宙給教育帶來的這種改變要如何反哺社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。企業(yè)在開發(fā)教育元宇宙產(chǎn)品時要考慮到教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性，要考慮教育的公益性，將教育元宇宙放在整個國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大背景下去發(fā)揮它的價值和功用。

第一，響應(yīng)國家倡導(dǎo)的教育公平、鄉(xiāng)村振興、共同富裕等重要政策，更加關(guān)注中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育元宇宙市場服務(wù)的開發(fā)。建議企業(yè)積極與政府合作，通過政府購買服務(wù)的形式助力教育元宇宙在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的開發(fā)與普及，一方面優(yōu)化教育資源配置促進(jìn)教育公平，另一方面也能提升企業(yè)的社會聲譽(yù)。

第二，在基礎(chǔ)教育場景中，積極響應(yīng)國家“雙減”等政策。企業(yè)可以圍繞素質(zhì)教育的核心，解決基礎(chǔ)教育中五育融合進(jìn)程中遇到的問題，在此基礎(chǔ)上開發(fā)教育元宇宙市場，提供相關(guān)產(chǎn)品服務(wù)。

第三，在職業(yè)教育場景中，結(jié)合職業(yè)教育普職融通的大趨勢，除了開發(fā)職業(yè)教育教學(xué)場景的教育元宇宙產(chǎn)品外，企業(yè)還可以挖掘普職融通、產(chǎn)教融合過程中，針對理論性知識與技能性知識如何兼顧等問題設(shè)計相應(yīng)的教育元宇宙輔助產(chǎn)品。

第四，在高等教育場景中，元宇宙促進(jìn)科學(xué)研究是其能夠產(chǎn)生的最重要價值，除此之外高等教育發(fā)展中存在的本碩博一貫式人才培養(yǎng)模式問題、產(chǎn)教融合問題、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、智能校園建設(shè)相關(guān)問題等都可以成為企業(yè)進(jìn)軍高等教育的切入點(diǎn)。

教育是初心，技術(shù)是兩翼。但是萌芽期的教育元宇宙的討論與研究仍舊是暢想階段，暢想的實(shí)現(xiàn)還需要技術(shù)水平的支撐與市場先行的實(shí)踐，理論與實(shí)踐的并行才能推動教育元宇宙的健康發(fā)展。教育元宇宙在未來必將成為元宇宙產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，是教育投資的新風(fēng)口，企業(yè)要在把握其育人本質(zhì)的基礎(chǔ)上，跟隨國家大政方針，充分利用元宇宙技術(shù)賦能教育產(chǎn)生的巨大教育價值與社會價值，使得開發(fā)的教育元宇宙產(chǎn)品能夠真正實(shí)現(xiàn)國家教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮教育促進(jìn)社會公平、反哺科技發(fā)展的功用。同時，要防止教育元宇宙平臺的內(nèi)卷化，把握好不同產(chǎn)品平臺間競爭與合作之間的張力。

所有的新生事物都是從萌芽階段漸次進(jìn)入屬于其自身的蓬勃發(fā)展的黃金時代的。未來教育必定會成為元宇宙的最重要應(yīng)用場景，產(chǎn)生巨大的教育價值和社會價值，教育元宇宙的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展也將成為未來發(fā)展的新藍(lán)海。